Качество народного образования – ключ к возрождению

19 февраля 2013 г. в Институте экономических стратегий состоялось заседание дискуссионного клуба академика Олега Тимофеевича Богомолова на тему «Качество народного образования – ключ к возрождению величия России».

В рамках заседания прошло обсуждение следующих вопросов:

1. Причины деградации системы российского образования и воспитания.

2. Как добиться  повышения авторитета и квалификации преподавательского состава в школах и вузах.

3. Самые больные проблемы российских школ, техникумов и вузов и меры по их устранению.

В заседании приняли участие: Агошков А.В. (глав. ред. журнала «Вопросы культурологии»), Запесоцкий А.С. (ректор Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов), Калоева Е.Б. (зам. глав. ред. журнала «Россия и современный мир»), Кондрашева Л.И. (гл. науч. сотр. Института Дальнего Востока РАН), Кривошеев В. М.(советник ректора Российского нового университета), Попцов О. М. (журналист, писатель), Самойлова Е.С. (к.э.н.), Тощенко Ж.Т. (глав. ред. журнала «Социологические исследования»), Третьяков В.Т. (декан Высшей школы телевидения МГУ им. М. В. Ломоносова), Шмелев Б.А. (первый проректор Международной Высшей Школы).

Открывая семинар, академик О.Т. Богомолов сказал:

Печально, но ключевую роль образования в возрождении величия России сегодня приходится доказывать, бить в колокола в связи с деградацией уровня образования в стране. Хотя, казалось бы, испокон века известно, что «ученье — свет, а неученье — тьма». Это стало императивом в современном обществе знаний, которые являются интеллектуальной силой, преобразующей к лучшему человеческую цивилизацию.

Глобальные задачи развития образования в XXI веке попыталась сформулировать Комиссия ЮНЕСКО под руководством Ж. Делора, бывшего председателя Европейской комиссии. В 1996 г. она подготовила доклад под названием «Образование: сокрытое сокровище». Во вступлении доклада содержался призыв к созданию условий для обучения и просвещения жителей планеты на протяжении всей их жизни. Это, по мнению Ж. Делора, позволит прийти к гармоничным формам развития всего человечества и каждого отдельного народа. Он предлагал жителям планеты «учиться жить, учиться познавать, учиться создавать и учиться сосуществовать». Словом, ленинская формула: «учиться, учиться и еще раз учиться» актуальна и в наши дни.

Общественное устройство, базирующееся на постоянно расширяющихся знаниях, предъявляет особые требования к организации образования, которое призвано не только давать человеку необходимые знания, но и воспитывать его, прививать ему высокие моральные и гражданские качества, стимулировать творческие способности. К сожалению, призыв ЮНЕСКО выделять больше средств на образование, чтобы справиться с вызовами времени, наши радикальные реформаторы не нашли заслуживающим внимания. Когда-то одна из лучших в мире, советская система образования подверглась коммерциализации, бездумным реформам и в результате деградировала. Сегодня для нее характерны коррупция, непрофессионализм чиновников, примитивизация учебного процесса. Протестующий голос членов Российской академии образования и педагогической общественности, их соображения относительно неотложных мер по коренному улучшению состояния дел в данной области не были услышаны.

Если страна хочет иметь будущее, ее жители должны пользоваться равными правами на получение качественного образования. Всеобщее бесплатное качественное базовое и среднее образование должно рассматриваться в российских условиях в качестве абсолютного приоритета. Причем успевающие студенты и аспиранты должны иметь право на бесплатное обучение и стипендию, достаточную для жизни во время учебы.

Государство обязано поднять социальный и материальный статус школьного учителя и преподавателя высшей школы, отказаться от остаточного принципа финансирования образования, поскольку инвестиции в науку и образование приносят в итоге самую высокую отдачу. Многие заправилы нашего нефтяного, газового и сырьевого бизнеса так, видимо, не считают, и предпочитают свои сверхдоходы вывозить за рубеж, а не финансировать науку и образование ради будущего нации.

Мы должны попытаться ответить на вопрос: что следует предпринять, чтобы сохранить и приумножить образовательный и интеллектуальный потенциал нации?

 

С основным сообщением «Образование и воспитание — неразрывный процесс» выступил член-корреспондент Российской академии наук, академик Российской академии образования, ректор Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов А.С. Запесоцкий:

По последним опросам социологов свыше 93% жителей России не могут назвать ни одного современного ученого. О Дмитрии Лихачеве и Жоресе Алферове слышали порядка 1% наших сограждан. Если люди еще понимают, почему день сменяет ночь, то уже мало кто способен объяснить причины смены времен года. Многие живущие сейчас в России искренне убеждены, что Солнце вращается вокруг Земли. По последним опросам так считает свыше 30% наших сограждан [1]. Я констатирую развал системы образования в России. Это ведет страну в дремучее невежество. Престиж знаний в обществе обрушился до уровня допетровских времен.

Считаю все это результатом так называемых реформ, проводимых в последние 20 лет — они превратили нашу систему образования в набор обучающих учреждений. Как известно, образование должно осуществляться в неразрывном единстве обучения и воспитания. Обучение без воспитания не может быть эффективным в принципе, однако функция воспитания отдана чиновниками на откуп социальной среде, которая, в свою очередь, функционирует теперь под управлением федеральных каналов телевидения. Телевидение в постсоветский период стало главным воспитателем масс. Оно навязывает весьма убогую философию: «Деньги — главная ценность».

Школа как институт социализации в результате реформ последних лет переживает системную деградацию. Приведу один характерный пример. При Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов, который является базовой площадкой Российской академии образования, существует гимназия. В нее поступают школьники примерно из 50 регионов страны. И каждый год перед началом занятий проводится стартовая проверка уровня их знаний. По нашим наблюдениям, сегодняшний отличник не дотягивает до «хорошиста» 1980-х гг.

Примерно лишь 30% старшеклассников готовы к начальным, простейшим формам научной работы под руководством педагога. Остальные 70% в лучшем случае могут пересказать информацию, полученную от учителя или из учебника. Они легко заимствуют тексты из Интернета, но не способны подвергнуть их простейшему анализу. Из средней школы выходят недоучки, невежды. А ведь они стремятся поступить в высшую школу!

Тесты психологов показывают резкое падение мотивации школьников к труду, к соблюдению дисциплины. Коллективизм уступает место индивидуализму. Исчезает сострадание, взаимопомощь. Возрастает душевная черствость, жестокость, стремление к подавлению окружающих на пути к личному успеху. Таковы результаты реформирования российской школы.

Вместо педагогической цели образовательным учреждениям навязана цель предпринимательская, коммерческая. Известно, что интеграция рыночных механизмов в деятельность различных социальных институтов имеет пределы. Превышение этих пределов приводит к перерождению самих институтов. Именно это и происходит сегодня со школой.

И в вузах почти повсеместно отказались от воспитательной работы со студентами, что негативно сказалось на качестве образования. Ректоры ведущих университетов страны серьезно озабочены падением мотивации студентов к учебе, их нежеланием соблюдать дисциплину и трудиться, овладевая знаниями. Общественность бьет тревогу в связи с невероятным ранее коррупционным разложением вузов. Оценки успехов в образовании все чаще покупаются. Работодателей все меньше устраивает качество подготовки выпускников и их способность к продуктивной деятельности.

Наши исследования фиксируют сущностное перерождение высшей школы под влиянием реформ последних лет, содержание, методы и темпы которых не приняты обществом. Но главное — обществом не приняты их цели и задачи. Высшее образование теряет свою фундаментальность, ранее основывавшуюся на формировании у студентов целостного, системного видения картины мира за счет акцентированного внимания к базовым, обобщающим теориям. Теперь фундаментальные концепции постепенно выводятся из вузовских учебных программ. Профессиональная подготовка все чаще оказывается не связанной с обретением нравственных ориентиров, что побуждает студентов к самостоятельной выработке критериев оценки своей деятельности и деятельности других людей. В итоге вузы выпускают во взрослую жизнь морально неукорененных и социально безответственных субъектов, легко находящих оправдание любым поступкам, связанным с сиюминутной выгодой, и это становится нормой.

Между тем, реальные причины развала российского образования — вовсе не в глупости начальства, а в дефектах социально-экономической системы, построенной в постсоветской России. Думается, понять суть процессов, протекающих в образовании, можно только при проведении соответствующего анализа в контексте макросистемы.

Какой капитализм строился в России в 1990-е гг.? Этот вопрос неоднократно задавался в нашей стране, но на него так и нет убедительного ответа.

Полагаю, в России второй раз за последние сто лет реализован уникальный и грандиозный по масштабам социально-экономический эксперимент. Во второй раз создана небывалая ранее в истории человечества дефективная формация, на этот раз — ультралиберальная. Хочу подчеркнуть: эта формация противоречит действующей Конституции, по которой Россия должна быть социальным государством.

В современной России создана уникальная ситуация: существующая с момента прихода к власти господина Е.Т. Гайдара государственная идеология является неформальной. Она исповедуется госаппаратом, но не провозглашена официально, поскольку противоречит Конституции, не получала и в принципе не может получить поддержки общества, на ее основе не может быть создана массовая партия, такая партия не может победить на выборах и т.д. В основе этой идеологии лежит идея денег как ведущей, главной ценности в жизни человека, денег как меры вещей и меры человека, идея выгоды как единственной движущей силы общественного развития.

Одним из показателей ненормальности протекающих процессов является разрушение в России основного института общества — семьи. Многочисленные научные исследования показывают, что российская семья в постсоветский период переживает неслыханный в мировой истории кризис. Специалистов ужасает и статистика неполных семей, и массовое насилие над детьми, и многое другое. Достаточно сказать, что каждый год в России 5 тыс. женщин гибнут от побоев, нанесенных мужьями. Насилие над женами, престарелыми родителями и детьми фиксируется в каждой четвертой семье. По числу абортов на 1 тыс. женщин Россия лидирует в Восточной Европе и СНГ. По количеству разводов на 1 тыс. жителей наша страна занимает первое место в мире среди стран с развитой экономикой. Ежегодно 2 тыс. детей становятся жертвами убийств или получают тяжкие телесные повреждения, 50 тыс. — убегают из дома, 25 тыс. — пропадают. Более 20% детской порнографии, распространяемой по всему миру, снимается в России. Около 40 тыс. российских детей школьного возраста вообще не посещают школу. Темпы роста детской преступности в 15 раз опережают общее увеличение правонарушений в стране. В российских местах заключения пребывает около 40 тыс. несовершеннолетних преступников, что примерно в 3 раза больше, чем в СССР начала 1930-х гг. [2]

Как убедительно показал в ряде работ академик В.С. Степин, никакие экономические реформы невозможны без преобразований культуры. В этой связи закономерно, что в 1990-е гг. проведение ультралиберальной политики поставило перед власть имущими задачу формирования новой культуры, не имеющей ничего общего не только с советской, но и с российской культурой дореволюционного периода, а также с мировой культурой.

Недавно в составе группы ученых Российской академии наук я специально изучал этот вопрос. В целом произошло разительное обеднение структуры досуга граждан, его «одомашнивание» [3]. Образно говоря, вся страна «уселась у телеэкрана» [4]. Величина среднесуточной телеаудитории колеблется в интервале 75-80% населения [5].

Федеральные каналы Центрального телевидения с 1990-х гг. превратились в решающий, системообразующий элемент не только информационного поля, но и формирования всего духовно-нравственного пространства страны. Конструирование картины мира и системы ценностей человека, багажа знаний, отношения к жизни и отдельным ее явлениям, структуры интересов, мотивации к той или иной деятельности, культуры речи и бытового поведения и т.д. Все то, чем раньше занимались родители, педагоги, профессора, деятели культуры и искусства, выдающиеся писатели, берет на себя телевидение. Оно фактически контролирует всю нашу культуру.

Активность масс молодежи в России искусственно направляется в сферу потребления, и наше общество превращается в «общество потребления». Реклама становится идеологией потребления и своего рода институтом социализации, проектирующим и формирующим нужного ей человека — «человека потребляющего».

Отметим, что советская система стремилась создать «человека-творца», личность творческого типа. Переход к воспроизводству «человека потребляющего» не оставляет России возможности реализовывать в экономике, сфере производства даже модель «догоняющего» развития, не говоря уже о развитии инновационном. В целом же формируется тип деградирующей культуры, основным содержанием которой является проедание ранее накопленных ресурсов.

Следует заключить, что созданная в 1990-е гг. в нашей стране ультралиберальная версия капитализма в корне противоречит интересам российского государства и общества как неконкурентоспособная в контексте мирового экономического и социокультурного развития, в условиях глобализации. Перед Россией вновь встает задача выхода из очередного тупика на магистральные пути общественного развития.

 

Участники дискуссии, учитывая исключительную важность сферы образования в наращивании интеллектуального потенциала страны, ставшей на путь инновационного развития, высказали пожелание продолжить на следующем заседании обсуждение поднятых проблем с тем, чтобы выработать конструктивные предложения по изменению сложившейся ситуации в сфере образования России. Обратив, в первую очередь, внимание на подготовку кадров для школ и вузов, поднять статус педагогов, педагогических вузов, заработную плату, стипендии, материальное обеспечение учебных заведений; еще раз вернуться к реформе образования, с целью ее коррекции с учетом мнения образовательного сообщества.